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二是公平竞争机制。教育公平是教育权利和教育机会在全体受教育成员之间合理而平等的分配,使受教育者公平、公正地接受教育,这是构建社会主义和谐社会的重要基础。要不折不扣地贯彻《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等法律精神,彻底根除一切教育特权,真正赋予每个人平等的教育权利,同等的竞争机会,相应的教育利益;要教育学生尊重他人的教育权利,关注老、少、边、穷地区的教育状况,为失学儿童和辍学学生献爱心,为教育的均衡发展而努力,切实体现教育为全体人民所共同享有的目标。

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男厕所基本还保留着原始的木结构造型,但是每个厕位的木门都没有了,它们一致敞开,像人们见惯的那种粗陋的公共厕所一样。“卫生也比以前差了。”戴师傅皱着眉头,嘟嘟囔囔表达着对现状的不满,“以前每天都有人打扫,每周还要用水冲洗一遍的。”

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以高中化学基础知识和基本技能为依托,着重考查考生化学科学素养,是化学考题命制的立意主旨。化学必做题仅10题,却涉及了生活中的化学、化学思想方法、原子结构与元素周期律、物质结构与性质、物质的量、化学反应速率与化学平衡、酸碱电离平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原反应、离子反应、热化学、电化学、常见元素及化合物的重要性质、化学基本实验原理及操作、化学基本计算、有机化学基础知识等内容,基本涵盖了高中化学的主干知识。本卷整体贯穿能力与知识的主线,在题目设置上,每一题围绕一个主题多面设点。就选择题而言,做到了每一题一个主题思想,每一选项涉及到不同知识内容或同一知识点的不同角度,大大增加了整份试卷的覆盖面,有效地考查考生对主干知识与核心内容的掌握程度以及思维的敏捷性。第9题以氧元素为主线,涉及到核素、同分异构体概念,核外电子排布、化学反应本质的理解,NA的计算等;第10题,以化学反应能量变化的理解为主题,四个选项分别涉及到了反应中能量变化的实质、反应热的概念及其与反应速率的关系、盖斯定律的应用、焓变的影响因素等;第11题,考查元素周期律和元素周期表;第12题,考查有机化学的基本知识;第13题,主要考查元素化合物的性质与应用;第14题,实验的基本操作;第15题,沉淀溶解平衡的有关概念和原理。必做题的填空简答题,同样兼顾主干和覆盖面。第28题以硫—碘循环为素材,以应用化学反应原理解决(解答)实际问题为主题,涉及到了化学反应速率、化学反应平衡、弱电解质电离、原电池原理、盖斯定律等核心知识,兼顾元素化合物性质、化学反应本质的认识和应用、简单化学计算、读图、推理等,主干突出,内容丰富,覆盖面广。第29、30题具有同样的特点。在选考模块的考查中,同样突出选考内容的主干知识,第31题是《化学与技术》模块试题,以材料为背景,综合考查了高分子有机材料、传统无机材料、新型复合材料、废旧材料的回收与利用等问题;第32题是《物质结构与性质》模块试题,题目以组合的形式综合考查杂化、微粒间的作用力、电负性、价层电子对互斥理论、晶胞结构与计算等基础知识,层次分明;第33题是《有机化学基础》模块试题,以一种抗结肠炎药物的合成为载体,对有机化学的重要知识,如结构、官能团的特性、有机反应类型、同分异构现象、有机物的检验方法等进行了考查。

据贵州省教育厅高等教育处处长蔡志坚介绍,贵州省“对口支援西部地区高校计划”工作起步于2001年。目前,全省共有4所大学被纳入该计划,包括浙江大学与贵州大学、厦门大学与贵州师范大学、西南大学与毕节学院,2010年又新增华南理工大学对口支援贵州民族学院。

申请者须参加于9月27日上午在大马加影董教总教育中心举办的入学面试,同时完成一份笔试程序。董总将会在最短的时间内以电话通知申请者有关结果,以便即时办理赴华升学手续。

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调查还发现,过半数(55.5)科技工作者表示确切知道自己周围的研究者有过至少一种学术不端行为。这些不端行为集中在“侵占他人成果”、“抄袭剽窃”、“弄虚作假”和“一稿多发”等。值得注意的是,38.6的科技工作者表示自己对科研道德和学术规范“了解很少”或者“不了解”,近一半科技工作者没有系统学习过科研道德和学术规范知识。

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让广大教师参与设计校徽、谱写校歌,不仅仅是一项活动,更重要的是通过活动,让广大教师体会主人公的责任与自豪。通过征集“校徽、校歌、校训”,让广大师生充分感受校园精神的熏陶与激励,增强对校园精神的认同感和自豪感,从而增强凝聚力和向心力。在土右旗教育局开展文化创建中,各中小学校注重挖掘自身历史底蕴,设计出的“校徽、校歌、校训”立意高尚,主题鲜明,富有创意。萨四中“静心读书,潜心育人”的校训动静结合、意蕴深长,内涵丰富;美岱召中学的校歌《我们是大青山的儿女》在《当代校歌》杂志上发表。在九原区开展的校史展览活动中,各学校通过广泛收集校史资料,认真整理、编辑、展示,使广大师生在参观学习、重温校史的过程中进一步了解了自己学习生活的学校所走过的历程,增进了师生对学校的认同之感和热爱之情。固阳县开展了征集学校办学特色的活动,引导各学校在“人无我有,人有我优,人优我特”原则的指导下,认真总结、提炼学校的办学特色。

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这是埃默里大学资深经济学教授卡梅伦的最后一部著作,他生前曾经担任国际经济史协会副会长。这本权威而畅销的经济史教材初版于1989年,伊利诺伊大学的经济学教授尼尔是这本书第四版的修订者。作者整体地再现了人类经济的源流,从一小片的肥沃河谷出发,随着资源、技术、交通的发展,经济的力量逐渐汇聚起来,形成波澜壮阔的全球经济图景。其间,人类经历过经济缓慢或疯狂的增长,不均衡的经济体出现过间歇性的崩溃,相互之间甚至爆发过战乱。通过分析重大时期经济增长与衰退的实例,卡梅伦从历史中找出理解经济现象的关键问题,聚焦了现代经济发展不平衡的源头。

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